Методическая разработка урока: пошаговое руководство для педагогов

Каждое занятие (будь то урок, пара, лекция или семинар и пр.) проводится не просто на базе импровизация преподавателя и общей специализации, которую осваивает студент. Все учебные действия подлежат тщательному проектированию и планированию, проработке и описанию. Одним из важнейших документов в педагогической практике является методическая разработка урока.

Что это такое?

Методические разработки по теме урока представляют собой специальное описательно-организационное пособие занятия. В нем педагог излагает ход изучения заявленной темы, емко и грамотно раскладывая основные моменты. Этот документ описывает основные материалы, методы обучения, ход взаимодействия с учащимися в рамках конкретного занятия.

Фактически, разработки уроков – методический материал, выполняющий следующие функции:

• Планирующая. Она предполагает, что в рассматриваемом файле педагог выделит конкретную последовательность изучения темы, обозначит этапы погружения в нее, конкретную основу. В рамках проектирования учитель должен обозначить цель и задачи пары, то есть установить четкие ориентиры и ограничения с учетом особенностей постигаемого предмета в рамках основной программы;
• Организационная. Эта задача проявляется в описании условий проведения пары с учетом формата занятия, необходимого инструментария, материально-технической базы, методов коммуникации со слушателями;
• Информационная. Эта функция предполагает содействие педагогу при освещении темы. Методические разработки по теме урока кратко характеризуют основные моменты, выделяют ключевые термины, аспекты, подсказывая лектору, о чем вести речь, к каким вопросам переходить, что именно говорить и раскрывать, на чем делать акцент.
• Оценивающая. В рассматриваемом акте преподаватель выделяет ожидаемые результаты и процесс их оценки, критерии. То есть этот файл помогает не просто грамотно провести и завершить занятие, но и убедиться в его эффективности, ясности.

Фактически, задачи методической разработки урока сводятся к проектированию, планированию и организации занятия. Данный документ – подспорье для учителя, позволяющее сориентироваться в теме, правильно и доходчиво осветить существенные аспекты и моменты, ориентируясь на основную программу, тематические особенности и интерес целевой аудитории.

Помимо этого, методические разработки по теме урока можно представить как аналитический отчет педагога, основанный на имеющемся опыте и знаниях. В этом случае такой файл помогает справляться с рабочими и учебными проблемами, нюансами, совершенствовать технику преподавания и ориентироваться на особенности в развитии целевой группы, повышая ее продуктивность и эффективность обучения.

То есть рассматриваемая парадигма выступает связующим звеном между педагогом и слушателями. Она помогает грамотно обустроить учебный процесс и ход погружения в конкретную дисциплину, тему, плавно развивая соответствующие знания и представления. Для преподавателя – это обязанность по обеспечению профессионального делопроизводства и подсказка во время проведения пары, а для учащихся – база-шпаргалка, концентрирующая внимание на важнейших параметрах и категориях для более глубокого изучения или повторения.

При качественной проработке и грамотном подходе с помощью методической разработки лектор может повысить интерес к занятию, замотивировать целевую аудиторию к изучению вопроса или дисциплины, задать конкретный темп изучения и повысить познавательную активность слушателей. Этот акт способен создать определенную атмосферу в аудитории и коллективе, влиять на результативность и успеваемость учащихся, их самостоятельность.

Таким образом, методическая разработка занятия влияет на ход изучения предмета в рамках каждой заявленной тематики и устанавливает четкие границы тематического погружения, возможные сценарии проведения пары и гарантируя получение конкретных результатов.

Кто и когда формирует методическую разработку урока?

Разработки уроков – методический материал, который готовят в рамках каждой темы. Он может затрагивать как одно отдельно стоящее занятие, так и несколько пар или академических часов. Но в любом случае этот документ посвящается раскрытию конкретной темы.

Вполне логично предположить, что формированием этого документа занимается конкретный преподаватель, который будет проводить соответствующую пару. В данном случае он будет опираться на требования ФГОС по организации учебного процесса и изучению соответствующей дисциплины в рамках основной программы подготовки, личный опыт преподавания и коммуникации с учащимися, уровень подготовки целевой аудитории и тип занятия. То есть с одной стороны, формирование такого акта – процесс индивидуальный.

С другой, он может быть коллективным. Чаще всего учитель привлекает более опытных специалистов-коллег для проработки хода тематического погружения в целом, уточнения некоторых моментов и деталей, перенятия их опыта для самосовершенствования, повышения собственной квалификации и показателей успеваемости подопечных. В большинстве случаев коллективный подход используется при организации особых мероприятий. Например, тщательная и комплексная методическая разработка открытого урока помогает преподавателю тщательно подготовиться к аттестации, предусмотреть все плюсы и минусы, возможности и особенности проведения пары.

То есть можно выделить два основных подхода к формированию рассматриваемого документа. Но в любом случае, привлекают только квалифицированных специалистов с педагогическим образованием. Самый идеальный вариант – самостоятельная подготовка «методички» с последующим ее обсуждением с более опытными коллегами, консультантами и пр.

Обратите внимание, что подготовка рассматриваемого пакета документов обязательна для каждого занятия или по каждой затрагиваемой в рамках рабочей программы темы! То есть этот формат необходим не протяжении всего учебного процесса по каждому предмету. Он уточняет логику и последовательность изучения дисциплины. Формируется данный акт заранее (до проведения соответствующей пары).

Из чего складывается методическая разработка? (источники, состав, виды и формат)

Большинство молодых педагогов полагают, что представить задачи методической разработки урока легко и просто. Для этого нужно лишь написать план-конспект, полагаясь на рабочую программу по дисциплине. Но на самом деле не всегда такого варианта планирования достаточно для получения желаемого эффекта. Чтобы рассматриваемый педагогический акт приносил пользу, важно разобраться в его основе.

На что обратить внимание преподавателю при проектировании и планировании занятия, чтобы в дальнейшем подготовить рабочие и эффективные методические разработки по теме урока?

База для методразработки пары	Функции	Роль
Учебные и научные пособия	Информационная, познавательная	Раскрытие ключевых категорий по теме, предмету
Регламенты. Нормативы, инструкции	Координирующая, контрольная	Оформление документа, форматирование текста, структурирование материалов и определение логики занятия
План-конспект	Упорядочивающая, информационная, описательная	Описание хода занятия, последовательности мероприятий
Технологическая карта	Планирование урока	Выстраивание структуры и логики тематического погружения
Отчет по самоанализу педагогической деятельности	Аналитическая, оптимизационная, коррекционная	Определение проблем в преподавании и обучении, адаптация материалов под конкретную ситуацию и условия, рационализация данных, повышение качества образования
Основная образовательная программа	Выделение глобальных целей обучения и роли предмета	Определение сути дисциплины, особенностей темы и целей ее изучения
Рабочая программа по дисциплине	Структурирование и определение хода изучения предмета	Определение основных моментов для освещения, построение общего плана по изучению дисциплины

Во-первых, рассматриваемый файл носит комплексный характер, затрагивая не только информационные аспекты по освещению заданного направления, но и организационные, профессиональные и поведенческие параметры, результативные и пр. Поэтому для формирования соответствующих инструкций, рекомендаций и логики проведен пары важно использовать самые разные источники информации. Одни из них будут нацелены на освещение заявленной темы, вопроса – учебные и научные материалы, вторые – на развитие конкретного набора компетенций — задачи, задания, проектная деятельность, кейсы, вопросы для устного опроса, игры и пр. Третьи – обеспечивать условия для реализации урока: описание необходимого инструментария, IT-инструментов, материально-технической базы и пр.

Во-вторых, этот документ должен учитывать специфику целевой аудитории. В данном срезе разработчику нужно ориентироваться на текущий уровень подготовки слушателей, возрастные особенности учащихся, характер занятия (лекция или практический формат, индивидуальное или групповое и пр.). Такой подход поможет отобрать наиболее интересные и рабочие приемы обучения. Которые помогут просто и ясно пояснить соответствующую часть предмета, задействовать конкретные методы работы с подопечными.

В-третьих, нужно учитывать уровень сложности освещаемой темы. Далеко не всегда возможно уложить все необходимые моменты в рамках одного занятия. Здесь важно проработать глубину и ширину обозреваемой предметной области, ее роль в развитии учащихся (какие именно знания и навыки должны быть обретены ими) и пр.

В-четвертых, в задачи методической разработки урока входит конкретизация типа и формата занятия. От этого фактора также зависит логика проведения пары и объем преподносимой информации, доля самостоятельной работы и пр. В рамках дискуссионного формата развиваются аналитические способности и происходит осознанная переработка преподносимого материала. На паре-практикуме доминирует самостоятельная работа студентов, где они, полагаясь на имеющиеся знания выполняют конкретные тематические задания. Игровые формы чаще всего используются на лекциях или семинарах для повышения мотивации и интереса к теме, упрощения восприятия информации и наилучшего понимания отдельных процессов. То есть в зависимости от формата предстоящей пары происходит уточнение и отбор методов, инструментов преподавания.

Также важно учитывать на характер или предназначение пары. Конечно, в любом случае цель проведения лекции или семинара – обучение, развитие и пр. Но в зависимости от того, какова роль занятия в жизни педагога и учащихся, в логике и плане тематического погружения могут быть некоторые особенности. Например, методическая разработка открытого урока будет более кропотливой, тщательной, всеобъемлющей, призванной продемонстрировать компетентность и профессионализм преподавателя, его умение контактировать с целевой аудиторией и интересно, грамотно преподносить суть.

Итак, как уже стало понятно из вышеизложенной информации, основные задачи методической разработки урока сводятся к детальному тематическому планированию и конспектированию. О есть в основе рассматриваемого документа будут лежать следующие акты:

• Основная образовательная программа. В рамках каждой специализации или направления каждая постигаемая дисциплина выполняет определенную роль и развивает соответствующие компетенции. Анализ основной траектории помогает продумать набор тем и их состав, опираясь на необходимость развития соответствующих представлений и умений, навыков, качеств.
• Рабочая программа по предмету. Она уточняет тематические ориентиры и позволяет продумать логику изучения науки. Выделить опорные точки и моменты, достаточные для базовой подготовки и дальнейшего саморазвития.
• План-конспект пары. Его миссия – детализировать изучение конкретного вопроса-темы, разложив его на соответствующие моменты, воссоздав последовательность действий, связь между изучаемыми элементами, наметить конкретные цели и задачи занятия, подходы, информационные и методические параметры и пр.
• Инструкции, рекомендации от учебного заведения, учебный план. Эти акты помогают грамотно распределить время на освоение соответствующей части программы, умело структурировать материал, подобрать наиболее эффективные подходы и тактики и пр.

Таким образом, при формировании «методички по уроку и теме» разработчик ориентируется на рабочую программу и особенности постигаемой учащимися основной программы (специализации), уровень подготовки и способности целевой аудитории, материально-технические условия проведения, формат и тип пары, личный опыт и требования ФГОС, внутренние регламенты образовательного заведения.

Структура и содержание методической разработки урока

Суть разработки уроков – методический материал, призванный логично структурировать и грамотно описать порядок проведения тематического погружения. Данный документ является официальным актом, относящемуся к педагогическому документообороту, поэтому он будет иметь конкретную структуру и содержание.

В составе «методички по уроку» можно выделить следующие разделы:

1. Титульная страница. Она подчеркивает принадлежность к конкретной образовательной и рабочей программе, уточняя тему занятия, сведения о педагоге, дате и месте подготовки документа.
2. Аннотация. Этот раздел призван максимально сжато и емко отметить ключевые моменты, раскрываемые в рамках занятия. Обычно она описывает цель и базовые аспекты по теме.
3. Пояснительная записка. Данная часть подчеркивает актуальность заявленной темы, целенаправленность ее изучения конкретными слушателями, емко описывает условия реализации занятия и пр. Здесь же происходит постановка ограничений с конкретизацией цели и задач обучения.
4. Основная часть. Здесь предстает соответствующее описание учебного процесса в рамках соответствующей темы и формата занятия. Чаще всего в основу методразработки кладут план-конспект. Он подчеркивает связь специальности, рабочей программы и темы занятия, утверждает конкретные ориентиры и параметры обучения целевой аудитории, описывает основные действия всех участников учебного процесса, координирует действия учителя и работу студентов (задания для них), отмечает список задействованной литературы.
5. Заключение. В этом разделе педагог отмечает ожидаемые результаты и описывает основные советы, инструкции по проведению занятия в целом или отдельных этапов, порядок оценки эффективности намеченного плана действий и пр.
6. Список литературы. Здесь отмечается основная учебная и научная база. Задействованная педагогом при раскрытии темы. Как правило, она содержит 3 основных первоисточника и несколько вспомогательных.
7. Приложения. В этот раздел выносят все возможные схемы, дополнительные задания, раздаточный материал для проведения занятия. Количество приложений не ограничено.

Таким образом, методические разработки по теме урока – это официальный педагогический документ, регламентирующий учебный процесс. Он имеет четкую структуру и требует грамотного и логичного заполнения.

Особенности методразработки открытого урока

Подготовка к открытому занятию – ответственная миссия, требующая более глубокой проработки каждого шага и этапа изучения темы.

Под данным форматом понимают проведение занятия под контролем высококвалифицированных экспертов, которые будут оценивать профессионализм педагога, качество образования и особенности в развитии слушателей (результаты). Чаще всего такой вариант реализуется при повышении квалификации или аттестации преподавателя, в рамках проверки качество обучения на базе конкретного учебного центра (аккредитация и т.д.) и пр.

Методическая разработка открытого урока обладает следующими специфическими чертами. При проектировании и планировании занятия важно использовать не просто классические приемы. Лучше всего ориентироваться на современные подходы к обучению с применением интерактивных форм. Так педагог сможет грамотно показать особенности тех или иных процессов по теме, заинтересовать учащихся и отметит умение использовать соответствующий инструментарий в собственной практике.

Более того, учителю следует тщательно продумать не только ход занятия, но и специфику взаимодействия с целевой аудиторией. В некоторых случаях банальная пара превращается в самую настоящую постановку с распределением ролей среди учащихся: кто и на какой вопрос отвечает, кто будет решать задание у доски и пр. Конечно же, распределение заданий и вопрос – не совсем легальный и честный подход. Но учесть способности и возможности учащихся при построении тематического погружения необходимо. Данный акцент поможет грамотно подобрать задания и материалы, показать эффективность задействованных инструментов и приемов, грамотно обыграть ситуацию и провести дополнительное разъяснение проблемных мест (то есть решить проблему на месте), адаптировать отдельные параметры под условия и пр.

Как правило, открытое занятие призвано погрузить слушателей в одну конкретную тему. Притом важно завершить изучение поставленного вопроса и аспектов, показать качество и степень усвоения соответствующего материала. Поэтому важно учесть временные ограничения, постараться уложить информационное сообщение, практическую работу целевой аудитории, подведение итогов в соответствующе рамки. Важно четко обозначить ключевые моменты и по необходимости отбросить дополнительны фрагменты, материалы, исходя из сложившейся ситуации. То есть подготавливая соответствующую «методичку-инструкцию», важно предусмотреть все потенциальные сценарии, чтобы в реалиях быстро сориентироваться и грамотно перестроиться.

Методическая разработка открытого урока будет иметь более уточнённую и детализированную структуру с соответствующим содержанием. Ее состав в целом не отличается от традиционного (вышеописанного) но отдельные моменты потребуют более тщательной проработки.

В частности, педагогу предстоит более тщательно продумать состав и ход урока. Открытый урок демонстрирует профессионализм учителя. Поэтому ему предстоит рационализировать последовательность тематического погружения и выделить обязательные элементы, приемы для демонстрации. То есть педработнику важно детализировать порядок и особенности изучения темы, подробно расписать каждый шаг и переход. То есть план-конспект пары в этом случае будет более информативным и строгим.

Таким образом, формирование методического комплекса для проведения открытого занятия – процесс более жесткий, требовательный и всеобъемлющий. Он обязывает педагога тщательно продумать и проработать логику пары, сделать качественную подборку необходимых материалов и грамотно их преобразовать с учетом целей программы, возможностей и интересов целевой аудитории, полагаясь на личный опыт и подготовку.

Требования к методической разработке занятия

Проектирование и планирование занятия – не просто подготовительная или организационная стадия в учебном процессе. Данные мероприятия помогают педагогу подготовить эффективные методические разработки по теме урока. К этому комплексному документу предъявляют следующие требования.

Во-первых, этот файл должен учитывать не просто тематическое особенности изучаемой дисциплины, но и ее роль в составе основной программы обучения.

Во-вторых, основная часть призвана отметить рациональный подход к изучению предмета и обозначенных вопросов, показать эффективность задействованных подходов, материалов, приемов. То есть наполнение методразработки будет более кропотливым, избирательным, осознанным и точным.

В-третьих, формирование «методички» требует четкого преобразования и грамотной подачи данных, умелой систематизации в логичный, связный и результативный текст. То есть важно не просто осветить отдельные моменты и термины, правила, но и показать их роль, связи, актуальность и пр. Важно описывать соответствующие моменты на простом, понятном для учащихся языке. Притом правила грамотности и лингвистической корректности никто не отменял.

В-четвертых, методразработка пары требует всестороннего освещения учебного процесса. То есть здесь не просто важно описать суть, правила и иные моменты, но и разбить ход занятия на этапы, расписав в рамках каждого шага основные действия, результаты. Формат активности и пр. То есть разработки уроков – мелодический материал, поясняющий все мероприятия, ожидания, ориентиры, результаты. Он регламентирует и утверждает порядок работы, взаимодействия и пр. Отклоняться от него очень опасно.

Таким образом, в задачи методической разработки урока входит грамотное, понятное, логичное пояснение обозначенных вопросов в рамках изучаемой дисциплины. Важно подготовить структурированный документ с качественным наполнением.

Процесс подготовки методической разработки занятия

Создание методразработки занятия – процедур последовательная. Для подготовки качественного файла-инструкции, достаточно следовать следующей градации действий.

Этап	Характеристика	Ключевые действия
Выбор темы	Выделение общего списка тем по дисциплине на весь учебный год и тщательная проработка каждой из них	Формулирование темы. Проектирование и планирование темы
Организация занятия	Описание условий проведения пары, подбор основных педагогических методов работы, определение границ обучения	Постановка цели и задач урока, определение основных форм взаимодействия с целевой аудиторией
Планирование	Подготовка вспомогательной документации по описанию хода проведения занятия	План-конспект, технологическая карта, раздаточный материал
Документооборот	Подготовка педагогической документации	Методические разработки по теме урока, рабочая программа, основная программа, подготовка заданий для самоизучения и решения, разработка презентации
Оформление	Систематизация и структурирование материалов	Форматирование документа

Первый шаг – тематическое ориентирование. Преподавателю важно понимать роль дисциплины в составе основной программы обучения, а затем сформировать список тем для изучения совместно с целевой аудиторией. То есть каждое занятие будет посвящено конкретным моментам, необходимым и достаточным для формирования определённого набора представлений и компетенций.

Также в рамках тематического ориентирования следует наметить цель и задачи занятия. Они помогут установить общие границы и ориентиры. Притом указанные постулаты должны быть конкретными, измеримыми и посильными для учащихся.

Второй шаг – организационный. Здесь педработник должен выделить и отобрать подходящие и наиболее эффективные приемы, методы преподавания и взаимодействия с учащимися. То есть ему нужно понять, что он будет говорить, как будет пояснять и показывать те или иные особенности по теме, какие задания поручать, как мотивировать и взаимодействовать со слушателями и пр. При реализации данного этапа учителю следует ориентироваться не только на роль, состав и сложность темы, но и подготовку воспитанников, их интересы, собственное представление и творческий подход к организации, возможности использования IT-технологий.

Третий шаг – проектирование и планирование хода занятия. На этой стадии педагогу предстоит воссоздать конкретную последовательность: с чего он начнет занятие, как продолжит и перейдет к новой теме, как преподнесет новые материалы и какими способами буде развивать представления и практические компетенции у целевой аудитории, как оценит результаты занятия и степень усвоения соответствующего курса и пр. То есть эта стадия предполагает формирование технологической карты занятия и описание учебного процесса (план-конспект).

Четвертый шаг – методическое и дидактическое сопровождение занятия. Оно предполагает подготовку информационной базы для занятия, ее переработку и подбор заданий для закрепления теории, развития определенных качеств и компетенций. То есть в рамках данного этапа преподаватель готовит презентации или раздаточный материал, карточки с заданиями, кейсы и пр. Фактически, именно эти заготовки составляют базу для проведения занятия.

Пятый шаг – оформление. Методические разработки по теме урока выносятся в отдельный, самостоятельный документ с четким форматированием данных. Они прикладываются к рабочей программе по дисциплине и подлежит утверждению.

Далее могут последовать дополнительные стадии по апробации, доработке намеченных действий, конспектов, отчетов и пр. Как правило, такие действия проводятся в рамках отчета по самоанализу педагогической деятельности.

Правила оформления методической разработки урока

Методическая разработка открытого урока или простого занятия подлежит грамотному и четкому форматированию с учетом действующих норм в образовательной среде.

Методическое и дидактическое сопровождение занятий требует грамотного преобразования материалов. То есть процесс подготовки соответствующих файлов – это не просто переписывание учебников, лекций, определений и задач. Здесь важно тщательно продумать, что изучать, как это делать и соответствующим образом описать. Как правило, каждая методразработка – авторская задумка, опирающаяся на знания и опыт педагога.

Сам по себе документ будет комбинированным. Поэтому в нем приветствуется разнообразные формы подачи данных. Обычно технологическая карта занятия преподносится в табличной форме, описание занятие – в текстовой с использованием графических моментов, организационный раздел потребует уточнения материально-технических возможностей и условий проведения урока (презентация, инструкции и пр.).

Методические разработки по теме урока подлежат тщательному форматированию согласно следующим параметрам:

• Для начала нужно распределить все заготовки, материалы с учетом формальной структуры документа. Ее мы описывали в этой статье выше по тексту, в отдельном параграфе.
• Далее нужно настроить параметры страницы. Обычно они соответствуют общим нормам ГОСТ: левое поле – 3 см, правое – 2 см, остальные по 1 см.
• Весь текст методсопровождения набирается типичным академическим шрифтом – TimesNewRoman, размер – 12 или 14. Расстояние между строками в документе должно быть не менее 1,15 и не более 1,5.
• Основная часть документа должна быть не менее 50% от полного объема документа.
• Количество страниц строго регламентировано: не менее 10 листов и не более 24.
• Все задействованные в ходе освещения темы первоисточники должны быть процитированы или иметь ссылки на оригинал в основной части. Количество источников — около 10-15 единиц.
• Список задействованной литературы должен быть сформирован на основе ГОСТ Р 7.0.5-2008 с подробной библиографической характеристикой, в алфавитном порядке.

Важно грамотно систематизировать и преподнести основную часть. В задачи методической разработки урока входит сопровождение тематического погружения на каждом этапе, в рамках всех мероприятий и заданий. Преподавателю следует не просто отмечать все моменты, шаги, результаты на научном языке, но и делать это связно, логично, грамотно, понятно. То есть соблюдение общих лингвистических правил никто не отменял.

Рекомендации по созданию методической разработки занятия

Каждый педагог должен ответственно подойти к проектированию и планированию занятий, заготовив методические рекомендации по теме урока на весь учебный год. Если индивид решил заблаговременно написать такие материалы, то перед их применением важно перечитать их и по мере необходимости актуализировать отдельные моменты, факты, инструменты и пр.

При постановке цели проведения пары важно понимать суть темы, какие данные может получить пользователь и чему научиться, степень соответствия этих параметров требованиям основной программы. То есть сначала важно обозначить глобальную цель по дисциплине в целом, а затем разбить ее на тематические подцели с помощью методразработок.

Выбирая методы преподавания и коммуникации с учащимися следует полагаться не только на собственный опыт и предпочтения, но и учитывать интересы. Потребности слушателей. В идеале следует скомбинировать привычные для педагога подходы с современными инструментами, грамотно и конструктивно дискутировать по теме занятия для обобщения результатов и материалов и оценки достижения намеченных целей и задач.

Старайтесь установить четкие границы по изучению темы с учетом выделенных на предмет академических часов. То есть не стоит пренебрегать не только тематическим, но и календарным планированием. Старайтесь грамотно распределить материалы и установить определенный темп. Логику изучения предмета в рамках основной программы.

Обязательно делайте переходы от одного тематического момента, этапа, аспекта к следующему. Только так можно воссоздать понятную. Логику тематического погружения и просто разъяснить все нюансы.

Постарайтесь выделить в методичке обязательные аспекты для освещения, которые нужно донести до пользователей любой ценой, а также дополнительные интересные факты материалы, которыми в случае дефицита времени или проблем модно пренебречь. Такой подход к подготовке методических и дидактических документов к уроку поможет оперативно адаптировать материал под реалии.

По мере подготовки плана занятия и основного содержания или по мере апробации соответствующей последовательности важно провести самоанализ. Данный ход призван конкретизировать достоинства и недостатки намеченной траектории, оперативно восполнить пробелы и решить проблемы при изучении темы.