Научная работа и исследование студентов педагогических вузов: первые шаги в профессию исследователя

Освоение педагогического профиля предполагает не только посещение лекций и семинаров прохождение практики на базе образовательных учреждений. Студентам предстоит также проводить педагогические исследования, писать учебные и исследовательские проекты на их основе.

Научная деятельность в педагогике – обязательный компонент профессионального становления, который расширяет спектр знаний и развивает практические и исследовательские компетенции.

Основные формы, виды и направления педагогических исследований

Педагогические исследования – это особое направление в научной деятельности студентов-педагогов. С помощью этого приема они не только получают новые и современные знания, но и развивают свои личностные, профессиональные и исследовательское качества.

Данный формат подготовки преследует следующие цели:

• Развитие и совершенствование навыков по проведению научных исследований в области образования педагогики с целью изучения действительности, реальных условий работы, сложностей и способов их преодоления на опыте предшественников;
• Развитие критического и исследовательского мышления;
• Автоматизация применения методов активного поиска и обработки информации, научного анализа и интерпретации данных.

На протяжении всего обучения студенты сталкиваются с различными видами педагогических исследований. На первом курсе чаще всего преобладают теоретические варианты, призванные углубить знания педагогической теории, правил, концепций и современных представлений о преподавании.

На средних курсах обучения универсанты осваивают методические НИР, нацеленные на организацию, планирование хода занятий по предметам или направлению, освоение базовых бюрократических компетенций по оформлению педагогической документации (план-конспекты, лекции, учебная программа, рабочая программа и пр.).

На старших курсах вузовцы проводят прикладные и междисциплинарные исследования. В первом случае они опираются на результаты практики (собственные наблюдения, тестирования подопечных и пр.), а во втором – развивают комплексные подходы к развитию целевой аудитории и пр.

То есть на каждом этапе обучения студентам-педагогам приходится проводить тот или иной вид педагогических исследований.

Среди наиболее популярных направлений педагогических НИР можно отметить следующие:

• Учебно-исследовательская деятельность. Чаще всего она сводится к проведению теоретического исследования с целью расширения кругозора и восполнения имеющихся пробелов в подготовке;
• Научно-исследовательская деятельность, призванная расширить учебные границы и получить актуальные, новые, свежие знания, развивать новые идеи с целью совершенствования отрасли, техник обучения и пр.;
• Сравнительные исследования, направленные на сопоставление аналогичных НИР с целью выделения сходств и отличий между ними, особенностей в идеологии, результатах, определении неучтенных факторов и моментов и т.д.
• Методические исследования, ориентированные на разработку современных технологий обучения. Оптимизацию учебных материалов, разработку инструкций и пр.
• Специальная педагогика. Здесь проводятся узко специализированные исследования в рамках постигаемой программы. Они затрагивают профильную часть подготовки специалиста: возрастная педагогика, инклюзивная, адаптивная, предметная и пр.
• Исследование цифровой педагогики. Такие работы призваны изучить и оптимизировать систему дистанционного обучения, внедрение современных инструментов в обучение и пр.
• Управление образованием. В таких исследованиях уделяется внимание особенностях управления образовательными заведениями, оценке качества образовательных услуг, тонкостям планирования в педагогике и пр.

Фактически, педагогические исследование не просто затрагивают учебный процесс и конкретный предмет. Они призваны оценить и усовершенствовать деятельность преподавателей ученого заведения и отрасли в целом с целью повысить качество обучения.

Ход и результаты таких изысканий оформляются согласно требованиям ученого плана в виде курсовых работ, отчетов по практике, дипломных проектов, научных статей, диссертаций и пр.

Порядок проведения научного исследования студентами педагогических вузов

Проведение педагогического исследования учитывает общие аспекты по проектированию и планированию НИР, но также обладает рядом специфических черт на каждом из этапов.

Первый этап. Подготовительный. Он предполагает проектирование и планирование хода научно-исследовательской деятельности в определенной области педагогики. В данном случае студенту нужно внимательно изучить учебное задание, требования к проекту, выявить особенности предмета (в рамках которого необходимо провести исследование) и выбрать походящую тему.

Разработка научного аппарата педагогического исследования предполагает:

• В рамках предметной области постарайтесь выделить существующие проблемы в системе обучения, образования. Он может затрагивать теорию, практические аспекты в работе преподавателя, методические и иные моменты. Главное – четко обозначить проблему.
• Краткая и информативная формулировка темы НИР. В ней должны прослеживаться проблематика и основное действие исследователя, предметная область и ее узость, целенаправленность.
• Студенту следует показать, что поднимаемый им исследовательский вопрос значим, важен. Нужно показать действие противоречия в реалиях, частоту его проявления, его теоретическую и практическую значимость.
• Утверждение цели и задач пед.исследования, которые пометят основные границы и логику работы;
• Конкретизация объекта и предмета исследования. Они подчеркнут масштабы научной деятельности, центральные параметры для изучения, определят основных участников и пр.;
• Гипотеза. Автор подчеркивает собственное мнение и выдвигает потенциальное решение.
• Методология. Исследователь подбирает приёмы и инструменты, с помощью которых он уде разбираться в теме и пытаться решить проблему, оказать воздействие на нее.

При разработке плана педагогического исследования придется учитывать особенности дисциплины и программы, которую осваивает студент.

Подготовительный этап призван помочь студенту определиться с такими вопросами, как:

• Что исследовать? (направление, вопрос, проблема)
• Как проводить исследование? (приемы, этапы)
• Для чего проводить исследование? (ориентиры, идеи)

Второй этап – информационный или теоретическая подготовка. Он предполагает сбор материалов с целью погружения в выбранную плоскость и исследовательский вопрос. В данном случае важно опираться преимущественно на научную литературу, статьи, обзоры, препринты и пр.

Автору важно разобраться в педагогической и специфической терминологии, определить ключевые понятия и теории, современные законы и исследования по теме, извлечь из них полезную информацию и факты (пригодные для обоснования или опровержения собственной идеи, результатов и пр.), изучит основные регламенты и нормативы по теме и пр.

По результатам данного этапа нужно подчеркнуть действие проблемы, ее актуальность и значимость, необходимость решения с научной точки зрения. Для этого достаточно выделить имеющиеся в исследованиях недочеты, противоречия и т.п.

Третий этап педагогического исследования — практическая подготовка. Она предполагает разработку базы для написания практической части студенческой научной работы.

Если исследование носит теоретический характер, то чаще всего автору достаточно провести сравнительный анализ между теориями, отечественными и зарубежными нормативами или подходами и пр.

Если НИР носит прикладной характер, то важно описать программу исследования и выделить соответствующие результаты. В данном случае важно обратить внимание на подготовку материалов для проведения пед.исследования: анкеты, опросники, тесты, сценарии или программа наблюдения/эксперимента и пр.

Здесь особое место и внимание следует уделить методам исследования: проработать каждый шаг, момент, инструмент и пр. Ориентируйтесь на тему и проблему исследования, предметную область и т.д.

Затем важно грамотно и емко описать ход исследования, отметив основные мероприятия и акцентировав внимание на полученных результатов. Их следует умело сгруппировать и качественно преподнести с помощью таблиц, графиков, диаграмм и пр.

Четвертый этап – аналитический. Он предполагает переработку собранных материалов и выделение результатов, их описание и обоснование на основе располагаемых фактов и сведений.

В рамках данной стадии автор проводит качественный анализ располагаемых материалов (как научной, так и экспериментальной, статистической и пр.), а также количественный мониторинг (преобразует качественные исследования в количественный вид и проводит математическую обработку данных).

В ходе эксперимента студенту предстоит не только оценить текущее положение дел, но и определить эффективность выдвинутой им гипотезы (как она работает, к каким результатам приводи и пр.). Для оценки гипотезы достаточно провести сравнительное исследование: соотнести полученные результаты с целью НИР, научными парадигмами и законами, первоначальным предположением.

Пятый этап педагогического исследования – интерпретационный. Он сводится к грамотному описанию проведённых мероприятий и обоснованию полученных результатов и выводов. Здесь универсанту предстоит разобраться со способами визуализации данных.

Для этого необходимо тщательно переработать располагаемый материал: сгруппировать его, преобразовать в таблицы/графики, выделить основные мероприятий и выявленные тенденции, обосновать их на основе располагаемых фактов.

Финальная стадия – оформление. Здесь следует ориентироваться на формат научного исследования и требования к его форматированию. Студенту достаточно ориентироваться на методические рекомендации или госты в отношении курсовых/дипломных или научных работ.

Таким образом, логика педагогического исследования в целом совпадает с научными работами других областей. В центре внимания лежат сугубо педагогические проблемы и вопросы, противоречия, требующие решения.

Информационная база для педагогического исследования

Научная работа по педагогике строится на различных источниках информации, которые затрагивают и укладываются в тематические рамки.

В основу педагогического исследования могут быть положены следующие ресурсы:

• Учебно-методическая литература. С ее помощью автор поясняет сложные моменты, термины правила, отмечает общие моменты и парадигмы, базовые классические приемы и разработки. К этой нише относят учебники и методические пособия по педагогике или ее направлениям, методические рекомендации и справочники, методические разработки и т.п.;
• Нормативная база в сфере образования. С помощью действующих регламентов, законов, локальных актов исследователь подчеркнет возможности и особенности сложившейся ситуации, отметит легальность действий, наличие пробелов в действующей законодательной базе и пр.
• Учебная педагогическая документация. Она подчеркнёт тонкости изучения предмета, терминологические особенности, методы преподавания и развития подопечных, особенности построения учебного процесса, тонкости проведения занятий и пр.
• Отчетная документация образовательного заведения. С ее помощью исследователь может оценить текущее положение дел, оценить качество преподавания и обучения, сложности в работе учащихся. К этой нише относят классные журналы, протоколы заседаний ученого совета или педсостава, дневники, результаты проверок и предписания по ним и пр.
• Современные научные публикации и работы по теме: статьи, обзоры, журналы, бюллетени, научные доклады и пр.
• Вещественные ресурсы, подчеркивающие специфику условий обучения, подготовку испытуемых и пр. Здесь особое внимание уделяется личным принадлежностям учащегося, технической оснащенности и материально-технической базе помещения/заведения и др.;
• Цифровые материалы и базы данных; научные базы и ЭБС, журналы, формы педагогов и пр.

Подбор информационной базы происходит с акцентом на научный аппарат педагогического исследования: тему и проблему, намеченные границы и особенности. Не менее важно удостоверится, что собранный материл достоверен. В противном случае результаты НИР будут неточными, слабо аргументированными.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

научные статьи
ВКР
курсовые работы

Сложности проведения исследования в педагогике

Студентам, особенно новичкам, бывает сложно провести педагогическое исследование и оформить его в виде проекта. Чаще всего такие нюансы затрагивают следующие моменты.

Во-первых, методология. Согласитесь, что сразу понять, какие методы и приемы, инструменты пригодятся для раскрытия темы трудно. Нередко универсанты изначально полагаются только на общенаучные приемы. Но они не всегда в полной мере помогают быстро подчеркнуть актуальность и симптоматику проблемы. Поэтому лучше всего изначально ознакомиться с темой на теоретическом уровне, разобраться в понятиях, основных правилах и походах и потом приступать к планированию НИР, подбору инструментария.

Когда знаешь, как пользоваться «прибором», то легче подобрать наиболее подходящий для ситуации вариант.

Во-вторых, сложности возникают при работе с большим объемом научной информации. В научной работе по педагогике важно оперировать научными, статистическими и иными данными грамотно. Поэтому здесь поверхностный анализ недопустим. Важно точно, четко и детально показать закономерности и обосновать их с учетом принципов фактологии.

Порой бывает трудно объединить информацию в единый контекст. Такое случается, если студент в одном моменте полагается сразу на несколько разных первоисточников: статистика, научный факт, эксперимент и пр. Здесь важно уметь обрабатывать и описывать ситуацию.

В некоторых случаях возникают проблемы с доступом к материалам.

В-третьих, сложности носят организационный характер. На проведение педагогического исследования требуется время и силы, четкое планирование каждого шага (особенно если это эксперимент ив нем принимают участие реальные лица, учащиеся). Студенты не всегда могу детально продумать ход педагогического эксперимента или составить полный тест, который позволит определить интересующие параметры и моменты. Поэтому важно полагаться на принципы тайм-менеджмента, советоваться с научным руководителем при планировании эксперимента, оперативно фиксировать получаемые результаты для дальнейшей переработки.

В-четвертых, могут возникнуть проблемы с соблюдением норм педагогической этики. Помните о согласовании мероприятий, соблюдении требований конфиденциальности или анонимности, добровольного участия в испытании и пр.

В-пятых, психологический фактор. Он как никто другой напрямую воздействует на конечный результат. От волнения студент может перепутать действия или некорректно воспринять и в дальнейшем описать результат. Сосредоточьтесь на программе исследования, научных материалах, инструкциях.

Не менее важно обратить внимание на технические возможности и ограничения. Для обработки и интерпретации результатов педагогического исследования могут потребоваться дополнительные инструменты и программы студент должен владеть ими или привлечь для их воспроизведения сторонних специалистов.

Согласитесь, что организация и проведение, дальнейшее описание пед.исследования – процедура требовательная. Учтите все нюансы и советы, чтобы подготовить качественную научную работу.